Меню
Курсистите в M3 College вече добре познават доц. Янка Тоцева, която съвсем скоро проведе обучението Убеждаваща комуникация. Техники за влияние върху публиките. Вечерите през ноември с нея бяха изключително приятни, интерактивни и носещи удовлетворение. Курсът завърши с вдъхновяващите речи на курсистите и те с нетърпение очакват следващия курс с доц. Тоцева.
За да се запознаете и вие по-добре с нея, ви предлагаме да прочетете следното интервю:
1. Вие сте преподавали в повече от пет български университета и няколко в чужбина. Каква разлика намирате в мотивацията и желанието за учене при българските студенти от различните университети, в които сте преподавали?
Не бих казала, че има сериозни различия в мотивацията на студентите в различните български университети. В сравнение със студентите от преди 20 години днес активните и силно мотивираните за преодоляване на трудностите в обучението стават все по-малко, докато броят на работещите и учещите едновременно се увеличава рязко. В последните години обаче по-голяма част от студентите, които се подготвят в бакалавърски специалности, имат нагласи да продължат в магистърски програми в същия или в друг университет в България или в чужбина. Разликата по-скоро е по посока специалностите, които изучават, и очакванията, които имат за бъдещата си професионална реализация. Тези студенти, които имат ясни планове и реалистични очаквания към заемането на определено работно място, са много по-мотивирани от случайно попадналите в университетите. Именно от тази втора група се трупа негативизъм, тъй като тези студенти гледат на престоя си в университета като на временен ангажимент, след изпълнението на който им предстои истинската среща с живота, от която се страхуват и за която не са готови.
2. Според Вашите наблюдения кои са най-сериозните проблеми, с които се сблъскват българските студенти?
Най-сериозните проблеми са свързани с :
- необходимостта да изучават много теоретични дисциплини с остарели методи;
- липсата на практическа професионална подготовка;
- липсата на реални работни места, които биха могли да заемат след приключване на обучението (това важи с особена сила например за студентите от учителските специалности);
- липсата на лична мотивация поради попадане в специалности, които не са желани или не са били добре избрани.
3. Какви трудности, свързани с мотивацията за учене, сте срещали при работата си в Центъра за образователна интерграция на деца и ученици от етническите малцинства?
Центърът за образователна интеграция на децата и учениците от етническите малцинства (ЦОИДУЕМ) е създаден да подпомага реализирането на правителствената политика по отношение на образователните потребности на децата и учениците от етническите малцинства. Тази политика има за своя рамка „Националната програма за развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и подготовка 2006–2015 г.“. Децата с различен етнически произход учат съвместно в българското училище от много време, но новите социални реалности поставят нови цели, изисквания и задачи, свързани не само с опознаването и приемането на другия, но и с отчитане на неговото културно своеобразие и формирането на толерантно отношение чрез зачитане и уважение. Присъединяването на България към Европейския съюз и към европейското образователно пространство поставя специфични изисквания и отправя нови предизвикателства, породени от нарастващите потребности на обществото в сферата на образованието. Те от своя страна логически довеждат до необходимостта от обосноваване и практическо реализиране на нова образователна парадигма, в центъра на която стои личностно-ориентираният образователен процес, при който индивидуалните особености на всяко дете – унаследени и социално придобити, се отчитат и използват за развитие на потенциалните му възможности и постигане на оптимални равнища в образователните му постижения.
В това отношение Стратегията за образователна интеграция на децата и учениците от етническите малцинства, приета през 2004 година, и откриването на Центъра за образователна интеграция на децата и учениците от етническите малцинства за изпълнение на тази стратегия са сред най-положителните явления в българското образование през последните години. Стратегията разкрива нови хоризонти за успешно реализиране на гражданско и интеркултурно образование в българското училище, а работата на Центъра за образователна интеграция на децата и учениците от етническите малцинства показва както желание, така и политическа воля от страна на Министерството на образованието, младежта и науката за прилагане на модерни дидактически технологии в работата на учителите и образователните мениджъри в условията на мултикултурната учебна среда.
Центърът реализира политиката на МОМН на проектен принцип и финансира проекти на училища и други образователни институции и местни власти в посока постигане на целите на Стратегията и реализиране на приоритетите. Най-голямата част от тези проекти са насочени към подобряване на учебната среда, педагогическата квалификация на учителите и мотивацията на учениците от ромския етнос.
Основните трудности, срещани при работата с деца с ромски произход, са честите отсъствия от учебни занятия, изоставането и отпадането от училище. За това има редица социално-педагогически причини:
- Трудна адаптация към изискванията в училище;
- Академично учебно съдържание;
- Нежелание за преодоляване на затрудненията в процеса на обучение;
- Липса на познавателни интереси;
- Липса на учебници и тетрадки;
- Лоши взаимоотношения в класа;
- Липса на позитивна подкрепа от учителите;
- Задържане вкъщи от родителите за участие в семейни трудови дейности.
4. Кои са техниките на влияние върху различните публики, които използвате, когато искате да мотивирате Вашите ученици, студенти и курсисти? И кои са най-ефективните от тях според Вашите наблюдения?
Техниките за повлияване върху мотивационната сфера по отношение на ученето са много и са строго специфични както по отношение на възрастовите особености на учащите се, така и по отношение на индивидуалните особености.
Като най-ефективни обаче могат да се посочат видимите ползи от успеха в ученето и практическата полза от новоовладяното.
Не без значение е и справедливото оценяване на постиженията и положените усилия за справяне със затрудненията в хода на ученето.
5. Мислите ли, че има златно правило за задържане на вниманието на различните аудитории?
Не мисля, че има златно правило, защото всяка аудитория е уникална и поради специфичните си цели и характеристики се повлиява с различни техники.
6. Какви са разликите, когато обучавате курсисти (хора, които вече са получили средно и дори висше образование, но искат да се развиват и да надграждат своите практически знания)? По-лесно ли е или напротив?
Важна особеност на възрастните, които се включват в различни курсове като обучаеми, е подходът им към ученето, който се различава от този на учениците и дори на студентите. Макар и да не притежават никакви предварителни знания или подготовка, възрастните учат различно, като насочват вниманието си към ползата от знанието както за професионалната сфера, така и за себе си, за групата, за обществото и за света, в който живеят. Според резултатите от проведените от Националния статистически институт изследвания равнището на участие на населението на възраст 25–64 г. в поне една от формите на учене през целия живот нараства съществено – от 16% през 2003 година на 48,5% през 2007 година. (....) Най-активно участие в учебни дейности се установява при лицата с висше образование, от които 71,1% за период от 12 месеца преди изследването са участвали в някакво образование или обучение. Всеки втори със средно образование също е участвал, а сред лицата с основно и по-ниско образование активността е най-ниска – 23,2%. Следователно степента на завършено образование е важен фактор, който предпоставя и допълнително мотивира хората за по-активно участие в образование и/или обучение. Заетите лица участват в различните форми на учене през целия си живот много по-активно (62,1%) в сравнение със считащите се за безработни (19,9 %) и икономически неактивните (18,6%).
Работата с възрастни обучаеми е плодотворна, защото:
1. Всеки преследва лични и конкретни професионални цели.
2. Мотивацията е силна, дълбоко лична и понякога строго специфична.
3. Учебното съдържание се подбира от обучавания и от обучителя и невинаги е линейно структурирано, преобладава разклонената структура на информацията.
4. Новите знания и уменията са значимата цел, но като цяло обучението има прагматичен смисъл. Учещите очакват да могат да използват знанията и уменията веднага.
5. Ученето се реализира най-често в група (реална или виртуална). Тя е малка и често разновъзрастова. Участниците в нея имат различен социален и минал учебен опит и това дава възможност да се споделя опит.
6. Продължителността на обучението варира и се детерминира от целта и вида на обучението.
7. Ученето е допълнителна дейност, докато основна е трудовата.
8. Възрастният обучаем носи основната отговорност за своето учене.
9. Оценяването невинаги е задължително, но е налице стремеж и за получаване на сертификат.
10. Включването в образователни дейности е доброволно и не се ограничава от възрастови параметри.
11. Всеки има свободата да избира какво да учи.
7. Какво прави курса в М3 College удоволствие?
Възможността да се работи с активни, високообразовани, искащи, знаещи и можещи млади хора.
Интервю: Илина Попова